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在幼儿园开展数学活动中，数学活动难、数学活动乱，是老师们经常头疼的问题。如何在保证孩子轻松掌握数学知识与技能的同时，让数学活动更加有序地开展呢？在教学时，老师们又该侧重哪些常规的培养呢？

对此，亿童幼师网校第四季公开课的第二讲将为大家带来非常具有实操性的内容，由亿童教育装备研究院金牌讲师钟倩老师带来的的主题分享——《落实常规，让数学活动更有序》（9月13日13:00开播），一起来先睹为快吧！

数学活动难，怎么办？

在数学活动开展的过程中，老师们往往会觉得比较难，为什么呢？因为数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科，所以此类活动要求老师有着非常严谨的态度。老师们会疑惑如何用孩子听得懂的语言去开展活动，同时也会疑惑如何准确地表述数学概念，针对这些问题，小编给大家以下两个策略：

教学语言符合幼儿年龄特点

3-6岁幼儿是以具体形象思维为主，教师开展数学活动时宜采用创设情境的方法来引导幼儿。在表达和描述情境内容时，教师的语言需简练，过多的描述会干扰幼儿的记忆和思维。描述性语言主要是起辅助作用，教师只需把握好情境创设的要点即可。

在一次中班数学活动“糖果店”中，为帮助幼儿达成“感知8以内的数量”这一数学概念，老师创设了这样的情境：“小朋友们，今天古立的糖果店开业啦，我们一起去糖果店逛一逛吧……”古豆、天天等“顾客”都涌进了糖果店，短短半小时，“营业员”古立忙得不可开交。“这个是5角钱的。”“这个贵一点，要6角钱。”“你付钱了吗？”“我只有一枚1角的硬币了。”“我要买这个棒棒糖，多少钱？”……

分析：

在此活动中，为激发幼儿兴趣，使幼儿乐于参与活动，园所创设了“糖果店”的情境，并运用了符合情境的语言，通过“买”和“卖”，引导幼儿接触事物的数量关系和空间概念，例如，在“娃娃家”或“小商店”里，让幼儿扮演“营业员”或“顾客”表演买、卖商品的游戏。

当然，情境性语言应随幼儿年龄增长而逐渐减少。在小班，教师情境性语言描述可以多一些，以适应小班幼儿的认知特点，而中、大班幼儿思维的抽象性逐步提高，教师要逐步减少情境性语言。 

在数学教育中，因考虑幼儿的年龄，一些数学概念需要用幼儿易懂的语言来解释。那么，教师的语言如何能让幼儿理解又不失规范呢？这便要求老师们要准确把握数学概念的属性，用幼儿容易懂的语言表达出来。同时，还需注意不能编一些数学概念，这些不正确的概念容易使幼儿形成错误的理解，不利于今后的数学学习。

所以，老师们需加强数学基础理论知识学习，掌握幼儿数学的核心概念，明确幼儿数学内容的科学定义，不断提高自身数学教学语言水平，保证数学活动有效实施，促进幼儿数学能力发展。

数学活动乱，怎么办？

心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。也就是说，儿童在数学活动中，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。

所以，教师在开展数学活动时，需给幼儿提供丰富的操作材料，但在实际操作中，老师们或多或少也会遇到诸如以下的情况：

❖ 操作前，还没发出口令孩子便已经开始操作了；

❖ 操作中，孩子反映材料被其他小朋友拿走或不见了；

❖ 操作后，材料散一地，咱们又一个个来收拾......

想到孩子们操作时的种种，简直心累啊！说到这里，老师们是不是很好奇在数学活动中该如何帮助幼儿建立规范且有序的操作常规呢？针对活动中教师的操作又有哪些要求呢？小编也为大家提供以下的策略：

01

在数学活动中，教师可以随意摆放操作材料吗？No，No，No。为帮助幼儿更好地掌握活动中的数学概念，教师会为幼儿提供丰富多样的操作材料，但在幼儿操作前教师的示范需要遵循从上至下，从左至右的原则，以保证幼儿操作时也能正确摆放。

02

数学活动中，材料投放数量越多就越好吗？No，No，No。投放材料需根据幼儿的年龄特点选择合适的数量，太多或太少，对幼儿操作以及掌握数学概念都不利。到底该投放几个？小班和中大班数量一样吗？相信在明天钟倩老师所带来的《落实常规，让数学活动更有序》专题分享中，您会找到答案。

03

在开展数学活动之初，能直接给幼儿投放抽象的数字符号吗？No，No，No。教师应关注幼儿思维特点，3-6岁幼儿以具体形象思维为主，所以在活动中的材料投放也应遵循这一思维特点，在材料投放时，应该由可以触摸的实物逐步过渡到抽象的数字符号。

在实际活动中，可尝试为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，满足每个幼儿的发展需要，有利于开发每个幼儿的“最近发展区”。好了，小编就说这么多了，不能再做太多的剧透啦！想看更多精彩的内容，就请关注亿童幼师网校吧！

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9月13日（明天）13:00  手机即可观看哟！

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