孩子为什么要懂得中国，如何懂得中国，如何写作中国？——这是圣诞写作日间营我们要做到的事情。我们相信，一个有文化力、阅读力、写作力的孩子，会成为一个不一样的大人。我有朋友孩子在日本出生长大，最近搬回北京住三年，她说拿到日本永久居留卡已经多年，但始终没有入日本籍，也在家里跟孩子说中文，是想告诉孩子，我们虽然住在日本，跟日本人长得很像，但我们是100%的中国人。为了让孩子更像中国人，他们一家搬到北京，让孩子在中国学校里面学习三年，学习做个骨子里的中国人。我的另外几位朋友在北京最为雾霾的时期申请移民加拿大，枫叶卡已经到了，还不出发，说还要憋两年再走——想孩子长到十岁，更像个中国人再走。我的女儿没有北京户口，将来无法在她长大的北京高考，所以必将出国读书，我也想她更像一个中国人再出去，因为她学成之后十之八九要回来——中国如此生机勃勃，是年轻人探索世界改变世界成就事业的天堂。国庆期间，我的朋友圈奇怪地刷屏，很多很多我的朋友在朋友圈里面热爱中国、祝福中国、欢庆国庆——我知道在朋友圈里面，而不是在会议桌上爱国，从某种意义上来说，这是真正的爱国。而扎扎实实能支撑爱国的，是真正地了解中国、懂得中国，甚至还要写出中国——这是童书妈妈安排的阅读写作高峰营的初心。在这个圣诞，不管你是海外生活的中国孩子，还是打算出国定居或者留学的中国孩子，还是希望爱这片土地更加深沉的中国孩子，我们都热诚欢迎你们来童书妈妈圣诞写作日间营。目前，我们安排了文学的代表——《汉声中国童话》的阅读高峰写作营，历史的代表——《吴姐姐讲历史故事》阅读高峰写作营给一年级到七年级的孩子。一个孩子说不清楚，很可能是没有想清楚；一个孩子写得清楚，写得动人，那必定是想得清楚，想得深入。所以，我们特别强调写作，写作是日间营的成果输出形式，同时也是孩子们是否懂得理解和思考的检验。以下是关于圣诞阅读高峰写作营的介绍。分为这几个部分：孩子为什么要懂得中国？他们应该懂得什么样的中国？这是我们在选择阅读用书的时候，问自己最多的问题。第一、两部作品都是为孩子而创作，都经历了时间和儿童的双重检验。汉声编辑为了写出真正的儿童爱听的故事，每天下午孩童放学后会摆摊子讲当天新改写的故事，孩子们爱听，入迷，享受，他们就知道故事改得合适；《吴姐姐讲历史故事》前前后后写了几十年，是连载在报纸上的，父母看了读给孩子听，成千上万个家庭的检验让这个专栏一直开下去。第二、两部作品都是精选之后的大部头，汉声从上万个童话故事精选出365个，《吴姐姐讲历史故事》光是史料就堆了整整一屋子。就这样，《汉声中国童话》12册，分四季，每天读一个故事可以读一年；《吴姐姐讲历史故事》15册，基本为文字——两者提供了孩子长成中国人的基础而且全面的养分；第三、两者虽然都是大部头，但都是由一个又一个的小篇幅组成——这是教授阅读力的上佳读本，我们不必手把手带着孩子们把书全部读完，而是通过其中的小篇章教给他们开门的钥匙，他们就能开所有的门，这是知道方法之后去应用的上佳选择。第四、《汉声中国童话》是文学读本，《吴姐姐讲历史故事》是历史读本。你大约猜到了童书妈妈已经委托很懂庄子的法国哲学家奥斯卡·伯尼菲在研发中国哲学读本，中国文化的文、史、哲读本就齐全了。开营前，很多家长还跟我们反馈过另外一个问题：这么大部头的两套书，怕孩子读不进去，确实有孩子浅尝辄止，看几页就不看了。两桌文化大餐营养虽好，有的孩子“吸收不进去、消化不良”。阅读力就是阅读策略，从本质上来说，就是让孩子在阅读中思考的方法，一举解决“读了像没读”问题。
▲万有幸福空间里，享受课程的孩子们
我们从近一百个阅读策略里面精选了五个最适合孩子的阅读力，并每日一个带领孩子做示范。汉声班上有一位特殊的同学，他叫“瑞德”。他是汉声班的小朋友给5项阅读力起的有趣名字，“瑞德”谐音“Read”。孩子们还给瑞德制作了纸娃娃，不仅每天和瑞德一起上课，甚至还会自己动手装扮“瑞德”。汉声班的孩子结营的时候还会唱一首他们自编的《阅读力之歌》告诉大家他们是如何运用五种阅读力的。在暑假，汉声营是极其受小朋友欢迎的，因为他们发现原来上课的时候好好玩，下课之后还可以看书看过瘾，很多孩子在暑假把整套12册汉声看完了。这是因为他们体会到了中国故事的底层魅力，并且能够进行创作和创造。开营第一天，我们带领孩子们共读5个神兽故事，“神兽”是孩子们很感兴趣的话题，他们很容易在老师的带领下总结出“中国怪兽”的共性，以及可怜的中国祖先当时为什么会编出这样的故事来。然后，我们就让孩子们做“联结”了——联结力是我们教授的第一个阅读力。我们给每个孩子拍摄了照片，让他们把自己变成一个怪兽！孩子们可能让自己长出八个翅膀，五十条腿，或者有一个吸一口气就能飞升起来气囊——他们理解了神兽的运作原理，读懂了神兽故事，他们就知道如何将自己变成神兽。
汉声营的孩子创作的《点鬼簿》，不读懂中国鬼故事，不理解中国鬼文化，如何能做点鬼簿呢？孩子都以为自己在玩游戏，不知道他们在用创造的方式学习。汉声营的孩子在为一个故事创作壁画，他们瞎画得可来劲了，连午休时间都放弃了，放学了也不愿意走，要“加班”。这是他们在使用“图像化”这一个阅读力，这个阅读力能够让孩子把故事中的场景全部想象出来，主角穿什么衣服，配角都是哪几位，长什么样，他们在做什么？是什么场景，什么天气……能够想象出来这些细节，就必须得准确理解文本，这就是伟大的“图像化”阅读力。《朝代兴盛更替的规律是什么？》《兴趣和责任，哪一个更重要？》《人应该选择自己爱做的事情，还是应该选择应该做的事情》《典型的中国审美是什么？》《宋徽宗给我的用人教训》……你能想象得出这是三年级到七年级的孩子的写作题目吗？这些题目只是他们在《吴姐姐讲历史故事》阅读高峰写作营的若干篇文章的其中一篇。你一定很好奇，我们是如何做到。在谈如何做到的之前，我想强调一句，为什么我们的阅读营一定要写作，那是因为阅读和写作的本质都是思考，写作是大脑思考的外化。我们在意孩子是否写出了好文章，是因为我们在意孩子们是否深入思考。思考力是所有学习的核心能力。上面的这些题目，是我们在读宋朝历史这一天孩子们拟出来的。在这天的开头，我们请孩子们看了宋朝分册的几个文章题目，让他们仅仅通过几个题目，提出一些问题；然后，我们再让他们分小组阅读，一边阅读一遍提出三个问题；在阅读完之后，我们又请他们提出三个问题。之后，我们引入了一个概念，是速答式问题和深入思考型问题。
理解了问题类型之后，我们让孩子们检测自己的问题，更多的是属于哪种问题。在这里我可以毫不客气地说，孩子课堂上、考卷中，那些让孩子厌烦的、从此讨厌上学习的问题，大多数为速答式问题，孩子因为没有思考的自由和乐趣而远离了我们的课堂。之后，我们让每一组再提交三个深入思考型问题。然后我们给每个孩子发了两颗金色的小星星，让他们投票自己最赞叹的问题。得票最多的，会拿来全班集体回答。有一次课堂，高票当选的问题是：宋徽宗是否要为宋朝衰落负责任？1. 宋徽宗所受的家庭教育有问题，根本没有出过宫门，没有见过人间疾苦，不知道真实的世界，不了解自己的国家；2. 宋朝的人才选拔制度有问题，科举制度对德行和能力的考察不够，所以出了蔡京这样的大奸臣；3. 宋朝重文轻武的时代风气有问题，孩子们哗啦啦地翻书，翻出了宋太祖的杯酒释兵权，指出了”重文轻武“的祸根，说“这个锅不应该由宋徽宗来背”最后，老师指着黑板上的记录说，孩子们，这就是文章的题目，这就是第一段第二段第三段第四段……每个字都不是我们教的，每个字都是孩子们自己说出来，最后写出来的。童书妈妈写作课“发明”了很多写作方法，活的写作方法，我们发现原来教孩子读历史和读童话过程中，也可以运用这么多写作方法，这让我们特别惊喜。
▲孩子们编排的宋代文化展，是文化力和阅读力深度内化后的输出
在这个圣诞节，我们继续开启《汉声中国童话》阅读高峰写作营和《吴姐姐讲历史故事》阅读高峰写作营。我们希望继续带孩子们掌握阅读的实用方法，在阅读中，或了解整个五千年中国的历史，初步掌握历史发展的基本规律和逻辑；或了解中国神话人物和传统文化，连接中国文化宝藏的源头。并在和历史人物、神话人物的跨时空对话中，总结中国人特有的精神——勇敢、智慧、坚强、奉献、大气、家国……帮助孩子们建立作为中国人的底蕴。我们相信，一个有“文化力”、“阅读力”和“写作力”的孩子，会成为一个不一样的大人。
用一周阅读高峰营懂得读书的方法，获得读书的乐趣，发现中国文化的宝藏。我们的小营员将成为拥有中国童话最多的人，这些散发着万丈光芒的故事，个个都是国家宝藏，就这样进入了我们孩子的身体，任何人都偷不走，拿不去。
用一周阅读高峰营学习读书的方法，来获得读书的乐趣。帮助孩子征服文字量极其庞大的15册历史读本《吴姐姐讲历史故事》，掌握中国历史的发展脉络，跟古往今来的帝王将相英雄美人做精神朋友，还要掌握总结历史发展规律的方法，做到“以史为鉴，可以知兴衰”，并建立现代人的历史观。
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