推荐理由：文章主要从公共环境、区域环境和教室环境三个层面对幼儿园游戏环境的建构进行了探讨，倡导应该构建益智健体的公共环境，为幼儿游戏提供广阔而开放的空间，构建以“真”为本的区域环境，密切游戏与幼儿生活的联系，构建充满乐趣的教室环境，充分激发幼儿的游戏兴趣。

推荐理由：教师以同伴身份组建学习共同体，集体研读相关理论知识，寻找理论与实践的结合点；创建有效互动空间，开展个别化教学实践，从日常活动开始让教师重新理解教和学；适时搭建不同的“支架”，实现学习的立体化。

推荐理由：新建园幼儿园教师在专业能力发展方面的问题集中在三个方面：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力，针对这些方面，园所通过实践研究总结出了“看、给、引、思”四种思维模式。

推荐理由：游戏首先可以分为自主性游戏和带有一定程度的目的、组织或方法的游戏，即教育游戏或工具性游戏。自主性游戏和工具性游戏都是幼儿园游戏的主要形式。但往往在实施过程中，大多数人会把教室里老师组织的活动完全排除在游戏之外，而仅仅认为自主性的游戏才是游戏。其实，无论是自主性游戏还是工具性游戏，只要具备共同因子，就是游戏。这些共同因子包括正向情绪、身体动作、心理表征、虚拟强化、有效调节、适应行为、活动方式等，同时还需处理好三对关系：过程-结果；练习-创造；愉悦-发展。

推荐理由：奖励作为一种教育手段，并不一定对幼儿的行为都能产生正向作用。为何奖励？何时奖励？奖励什么？奖励标准是什么？都是幼儿园教师需要关注思考的问题。文中从这四个方面分别给出了相对应的指导建议与策略，如奖励的运用一定要适时适度，奖励时要根据幼儿的年龄特点进行不同方式的奖励等等。

推荐理由：儿童与生俱来就喜欢学习，他们之所以能有如此巨大的学习潜能，主要与大脑发育和心理发展有关。而有效、高效的有意义学习应该成为儿童学习的目标追求和必然选择。作为成人，我们应该去了解儿童有意义学习的条件与特征，激发儿童学习的内在兴趣，了解儿童的学习特点和方式，培养儿童良好的学习品质。

推荐理由：低结构活动的内涵是以幼儿为主导，以幼儿发起为主，活动目标内隐；强调过程，强调游戏，强调幼儿自主建构经验；教师用最基本的环境设计和简单的材料投放，给幼儿最大的想象和活动空间；让幼儿有充分的自主选择机会，自由探索与发现、表达与表现，以上对低结构活动的材料投放与玩具研发以及在低结构活动中的观察与评价具有指导意义。