快速Get幼儿数学教学的有效指导方法，你需要掌握这三个步骤
奕阳教育研究院 罗瑞霞
幼儿数学集体教学活动的组织形式有很多种，但总结下来主要是由开始部分、基本部分和结尾部分3个阶段组成。在通向数学教学过程中，根据幼儿的学习规律与特点，遵循课程目标与内容，“通向数学”的教学流程包括“情景创设与问题”“体验与建构”“分享与反思”3个步骤。以下我们将按照这3个部分的先后顺序，一一说明幼儿数学教学过程中需要注意什么，如何指导。
一、情境创设与问题阶段
该阶段的主要任务是集中幼儿，通过创设故事情境、游戏或讨论的方式激发幼儿的兴趣，引出问题，介绍本节课各个活动的操作规则，必要时由教师或幼儿演示操作、集体讨论，从而加深对规则的理解。
由于不同年龄段的幼儿，其发展水平具有一定的差异，因此在此阶段采用何种方式引出问题需视年龄段而定。
对小、中幼儿来说，注意力难以集中，并且持续时间短，需要通过其生活经验创设情境、游戏或者用语音语调的变换来激发幼儿的兴趣。同时，低年龄阶段的幼儿在交代规则后，容易忘记规则，需要教师在本阶段最后交代完规则后提炼规则，以巩固其对规则的理解。
例如通向数学小上《喂动物》。本节课以“动物幼儿园开饭了”为情境，通过演示和讨论，强调“从第一个座位开始先按顺序排动物，再按顺序喂动物，边喂边说”的规则后，最后需要重申规则“我们今天的游戏是怎么玩的呢？先干什么？后干什么？”可以请个别幼儿复述，也可以集体复述，或者教师带幼儿一起复述。
中、大班幼儿的语言表述能力和理解能力较强，其学习的兴趣点逐渐由感兴趣的游戏、情境转为数学内容相关现象或问题。教师可以逐渐简化形式上的花哨，就数学内容或者其相关的点跟中、大班幼儿进行讨论、思考，进而引出课程内容。
例如通向数学大班《小鸟的窝》。本节课出示底纸后，让幼儿直接观察“天空中飞来了几只鸟，你怎么知道的？5只小鸟要分到两个窝里，该怎么分呢？”避免过多的、所谓有趣的情景，以免干扰幼儿对数学问题本身的兴趣。
除此之外，我们也可以采用交代、兼顾、梳理、复述、反例等方式帮助幼儿进一步理解操作规则。
二、体验与建构阶段
该阶段是基本操作环节，其任务是引导幼儿参与操作活动，观察幼儿的规则执行、操作过程、操作策略及结果等，据此分析幼儿的发展水平，进行具体指导。 在此阶段，教师需要眼观六路、耳听八方，进行整体观察、局部指导。整体观察需要注意的两个问题：
一是确保全班幼儿以适宜性的方式进入操作状态，如有秩序地操作、与同伴共同遵守操作秩序等。
二是及时解决临时出现的非适宜性问题，如拥挤、争抢或等待等行为。
在确保全班幼儿进入操作状态后，教师需要从以下几个方面进行进一步地局部指导。
（一）重点观察幼儿在新活动组的操作。
通向数学活动主要采用“多种活动，自主轮换”的教学组织方式，每节课以新活动为主，辅之巩固活动、提升活动等。教师在观察时需要重点观察新活动的操作情况，以此判断本节课目标的达成情况。
（二）观察幼儿的规则执行、操作过程、操作策略等，分析其发展水平。
我们知道，同样是正确的操作结果，其操作过程也会有不同，我们如何判断幼儿的操作结果是否是依据自己的理解完成，采用了何种操作策略完成等，需要教师在这个阶段仔细观察幼儿的操作过程来确定。
例如，小班《发点心》的数学内容是做等量集合5以内，本节课是在《钉纽扣》，做等量集合4以内基础上的延伸，大部分幼儿基本都能做出结果，但在结果呈现的时候，我们需要去思考所有幼儿的操作方式都一样吗？所有幼儿都理解了吗？等量集合也就是按量取物，是集合与集合的匹配。
就我所观察，有的幼儿并不是一次性取出标记上小猴的数量，而是一一对应，按照小猴排列形式一一对应完成，如果我们没有看到操作过程，就会误以为操作是正确的。
再例如排除其他特征干扰按颜色分类的《分点心》，幼儿是一个一个地放进去还是一次性拿出同一颜色的图形一次放进去，都属于幼儿采用了不同的策略，可以作为评价分享环节的讲评内容。
大班《小小面点师》，如何知道一共有多少个包子？有的幼儿每个包子点两下，有的是两个两个数，有的是数看见的第一层，然后加上相同的数量，不论幼儿采用哪种策略都能用自己的方法解决问题。
（三）选择部分幼儿，进行个别指导，指导时可以采用跟进、鼓励、引导、质疑、追问等策略。
由于不同幼儿的水平差异， 教师对不同水平的幼儿进行个别指导。有的幼儿没有理解规则，胡乱操作，教师需要通过重申规则；有的幼儿知道规则，但能力有限，操作较慢，教师需要等待；也有幼儿理解能力较强，教师就需要提升一点难度进行指导。
例如，中班《小猪补墙洞》，有的幼儿随意地堆放图片无法完成填补空缺，教师可引导幼儿观察墙洞的形状，先帮幼儿补难补的几块，然后请幼儿填补容易的，鼓励幼儿能再重新自己做一次；有的幼儿能拼出大部分，但剩下的部分无法通过旋转完成，教师可引导其继续探索或者语言提示如何旋转等鼓励幼儿尝试；有的幼儿水平略高，顺利完成拼图，教师可在此基础上进一步跟进，“你的墙洞是由哪些图拼成的？用了多少块？用这些图形还能拼出其他的形状吗？”等拓展幼儿对组合图形的经验。
当然，如果教师发现问题已不是个别问题就需要进行整体调节，如因为个别幼儿不遵守秩序，导致整体活动秩序混乱，这时需要教师及时进行整体调节。
三、分享与反思阶段
该阶段的任务是集中幼儿进行课后交流，共同分享操作经验，对操作过程中出现的问题进行讨论，并进行反思巩固。此阶段基于第二环节教师的观察，针对新出现的操作问题、学习品质及活动常规问题进行集体讨论与思考，并鼓励或引导幼儿进行自我检查和评价。通俗来说，此环节主要有两个作用：纠错和提升。如果在操作环节出现错误量较多的情况，需要在这个环节进行集体纠错，若课堂时间不足，教师可事先将出错的操作结果保留，用于集体纠错。如果是个别存在问题，只需在个别指导时完成纠错即可。提升是指教师在幼儿个别经验的基础上进行难度或重点的总结提升。
例如，中班《小蜜蜂的家》的数学内容是拼出六边形，本节课除了用模式积木拼出六边形体验图形的组合替换之外，尽可能鼓励幼儿尝试不同的拼法。
分享评价环节除了让幼儿展示各自不同方法的拼法，教师需要引导幼儿仔细分析每一种拼法用到了哪些积木？用了几块？跟旁边的其他拼法有什么不一样的地方？以此让幼儿注意到拼法有很多种，并且不同种拼法之间可能存在组合替换关系。
总之，幼儿数学教学活动的3个部分只是一个完整的结构形式，重点还在于教师在持续的教学过程中不断积累教学经验，提升自己的教学技能，才能逐渐地做到不拘泥于形式，站在幼儿的角度上去观察，才能看到幼儿的差异和特点，并给予幼儿实时实地的指导与评价。
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