小组作业划水！退！退！退！

期末将至

课程作业大军悄然来临

你的小组作业还好吗

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  小组作业还是小组“作孽”  

“远离小组作业，否则会变得不幸。”手指划到相关评论，何睿（化名）默默点了个赞，他想起了大一英语课上莫名其妙被推选为组长的经历。虽然想当好组长的角色，但他对小组作业的负责并没有换来组员的回应，最后独立完成PPT的工作也被组员冒名顶替。“我大概在充当炮灰角色，为他人做嫁衣。”想到这，他脸上透露出一丝无奈。

小组作业，是指在规定时间内，学生小组基于共同的目标与任务，进行明确责任分工的互助性学习，达到一加一大于二的效果，培养同学们合作解决问题的能力，广泛运用于大学课堂中。

社交平台上，对小组作业不满的声音不在少数。在Bilibili，命名为“为什么会有小组作业这种东西！！！”的配音视频已达五百多万播放，视频下方，“小组作孽”一句评论获得高赞。在豆瓣，以“小组作业受害者”命名的小组已有三千多名成员，每个帖子背后都藏着一段心酸的往事。

何睿周围的华师人也有同样的烦恼。华师某些校园平台上，常常出现对小组作业的讨论，“小组成员拖ddl”“老不回信息”等现象困扰着许多华师学子。小组作业本是为了提高效率，而现实中却常常失灵。高校学子们不禁发问：我们的小组作业怎么了？究竟是小组作业还是小组“作孽”？ 

有一些组员

他们幻想着

投入一滴水

换取太平洋

  谁在“搭便车”  

何睿盯着聊天框，输入删，删了输，一周前发出的小组分工信息至今没有回音，他只能对着屏幕干着急。

大一的何睿，在英语公选课上收到了当堂组建小组的任务。面对周围陌生的面孔，他一时有些茫然。误打误撞地，他加入了一个都是陌生人的小组，除自己外的其他三位都相互认识。选组长时，在另外三人的统一口径下，他被推举为组长。然而，自组长职位确定后，群内热络的氛围开始慢慢消散，组员们默契地玩起了“消失术”。

何睿第一次遇到这样的难题，他尝试过在微信群里艾特所有人，拨打语音电话，也尝试过在组员们刚发布的朋友圈下评论提醒，却只换来一次次的无视和敷衍。迫于时间和考核的压力，他最终几乎独自包揽了所有工作。

何睿遇到的“搭便车”现象在小组作业中并不少见，“搭便车者”企图不付出任何努力，心安理得地享受别人的成果。只要搭上了小组的顺风车，路上的一切情况便与他们无关。

长期以来，“搭便车”一直是小组作业中的“老大难”问题。组员自觉或不自觉搭便车的情况难以把控，尤其是人数较多的小组，更无法顾及每个个体的能力表现与工作意愿。此外，小组结合的随机性也会增加管理难度，给小组作业的下一步开展埋下了种种不确定因素。

有过小组作业经验的学生，逐渐会在心中形成黑白名单。黑名单上是小组作业中易“踩雷”的对象，白名单则陈列出可放心挑选的“同道中人”。建立黑白名单，是一种“趋利避害”的本能。然而，并不是每次组队都能如愿以偿，对人情的考量常常会让人陷入两难境地。面对舍友组队的邀约，美术学院2021级安安（化名）难以拒绝，即使知道对方会“搭便车”。组员情感上的联系，有时会模糊了责任的界线，导致责任无法具体地落实到个人身上，发挥不出其应有的约束力。

心理学院特聘副研究员余可可表示：“组员间情感联系和小组合作效果之间的关系往往会表现出倒‘U’型的模式。低水平的情感联系有时会带来沟通不畅等问题；高水平的情感联系有时反而使责任更容易分散；中等水平的情感联系程度最佳，方便组员沟通，也比较容易产生‘社会助长效应’，提高活动效率。”

文学院2018级小雨（化名）在组队时优选“同道中人”，如果没有，她也会以平和的心态看待组员完成任务的差异。“毕竟没理由逼大家跟我一起精益求精。”小雨也曾遇到过组员PPT制作质量不高的问题，考虑到PPT与成绩紧密挂钩，时间紧迫，小雨最后选择了自己重做。但像小雨这样愿意为小组作业“兜底”的案例毕竟是少数，参差不齐的任务完成度最终成为大部分小组合作矛盾的导火索。组员们的能力表现和工作意愿不同，小组作业一不小心就会变成个人作业，最费心费力的常常是追求高标准的同学。

小组作业起初以教学改革的崭新面貌出现在大学课堂中，这种学习模式不仅便于教师高效管理多人课堂，还能弥补传统教学模式中缺少互动性、合作性的缺点，培养学生自主学习和合作沟通的能力。然而，理想与现实之间始终存在差距。教师无法指导和监督每个小组作业的全过程，最终的评价也是以作业成果为评分基础，组内成员的成绩起伏不大。尤其是在动辄上百人的大班教学课程，当小组规定人数大于任务实际所需人数时，长期默认“同组同分”的评分机制，便给了“搭便车者”可乘之机。

沟通做得好

高分少不了

小组合作中很多问题

都源于沟通

  我们的沟通怎么了  

在华师随机采访学生中，大部分人表示小组作业时没有进行过线下交流。

“大家都有自己的事情要做，时间很难统一。”教育信息技术学院2020级林航（化名）表示，线下交流需要投入更多时间、情感成本，也没有线上交流来得轻松自在，因此大家都更愿意选择后者。

然而，线上交流效率低，也是大多数小组的共同心声。林航最近正为组内开会的事犯愁，他所在的小组刚刚成立不久，许多事情需要共同商榷，组长开会的频率也很高。他并不抗拒为解决问题而开会，但几次会议下来，他感到身心俱疲。他发现，组长口中的“头脑风暴”实则是一群人耗在会议上思考却没有定论，最终迫于时长不得不以“下次一定”仓促结尾。这样的会议并非一无是处，它能够短暂地释放小组焦虑。但是问题的悬置，只会等来焦虑更强势的进攻。

林航认为，有效的沟通离不开一个头脑清醒的管理者，组内会议一定要有明确的目标，不能任思绪漫无边际地游走。林航的经历并不是个例，有效的沟通方法都是相似的，而失败的小组会议则花样百出。“沟通”，是摆在每一个小组面前的重大课题。

沟通的重要性不必赘述，但并不是人人都愿意主动迈出这一步。

“无声作业”在小组作业中屡见不鲜。组长初步对任务进行流水线分工后，每个小组成员只需依次将负责的部分完成即可，至于对每一环节好坏的评定，则置身事外。物理与电信工程学院2020级的心羽（化名）有过类似的小组作业经历，“只是纯粹的利益关系，缺乏朋友之间的那种情谊”。这样的小组作业常常止步于课堂之内，组员间关系松散，很少交流，仅仅是单打独斗的集合，没有发挥出小组作业互补的优势。虽然还是以小组的形式来完成任务，但已违背了合作学习的初衷。

大三时，出于对课程的兴趣和对授课老师的喜爱，何睿在美学课中主动担任组长，并主动邀请好友组建了一支12人的大队伍。队伍虽庞大，但一群聊得来、靠得住的组员给了何睿很大的信心。由于组员间线下都有往来，线上不回信息的情况很少出现。许多不谋而合的想法纷纷激发了大家参与的热情，即便意见相左，好友间的调侃也能使这种碰撞也变得有趣起来。他不再像大一时被动，一致的目标和顺畅的沟通让他们像齿轮般紧密相连，配合默契。最终，这支人数众多的小组共同完成了一本上下册的杂志，不仅给小组作业交出了一份满意的答卷，也记录了组员们一次次灵感碰撞的美好回忆。

一群人拧成一股绳

为共同的目标而努力

对于一次优秀的合作

课堂只是起点，而非结束

  合作，不止在课堂  

理想的合作关系不是相互消耗，而是相互滋养，互利共赢是小组作业走得更远的关键。

师德养成与班级管理课上，心理学院2018级麦星（化名）凭随机分组的缘分与另外四位组员相遇，他们根据共同的兴趣确定了小组作业选题。在开展小组作业的过程中，麦星和组员保持着即时有效的沟通。提交作业后，他们的合作没有止步于此，在老师的鼓励和指导下，他们共同将这份课程作业进一步完善，成功申请院级课题，也收获了一段延续到课堂以外的珍贵友谊。

一次成功的小组作业犹如烹饪一桌好菜，需要洗菜、切菜、掌厨等系列步骤的相互配合。饱受诟病的不是合作本身，而是机械简单的合作模式。在当下的大学课程中，越来越难见到不需要小组作业的课程，即将进入社会的我们更离不开与人合作。华南师范大学教育信息技术学院教育技术学系副教授林晓凡表示：“在课堂中采取小组合作的方式不仅只是为了完成作业，更重要的是模拟未来在工作场域中跟不同的人解决问题的场景，来培养同学们共同合作的能力。”如果忽视了这个初心，小组作业很容易成为“走过场”，学生没有获得成长，质疑与反感也会接踵而至。

亨利·福特曾说：“相聚只是开始，相处也只是过程，合作才是成功。”人的合作不是简单的力气相加。小组中的每个人像是方向各异的能量，互相推动时事半功倍，互相抵触时则得不偿失。

如何让小组作业不再是“小组作孽”？何睿还在思考，但现在，他的答案明晰了一点。每次小组作业的推进往往伴随着未知，如何开展优秀的小组作业没有标准答案，但毫无疑问，一致的目标、有效的沟通、强烈的责任感一定是小组作业中不可或缺的因素。

是小组作业还是“作孽”

每位华师er都有自己的看法

设置小组作业的初衷是合作

如何跳出小组“作孽”怪圈

需要组员们共同努力

采写丨曾尔婷 石韵文 朱凤敏

刘芷妤 陈钰敏 林梓圆

张池 徐金妍 黎盖策

制图丨宋阳千与 陈淑玲 邓咏之

摄影丨麦凯潼 袁颖贤 龙韵

陈榆斌 刘莹 石韵文

执行编辑丨何柏锟 陈思翰

责任编辑丨郑宇云 杨柳青

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