在澳大利亚，学前教育专业的教授或讲师都会对所有学生或准幼师在阅读方面有一些基本要求。

1.讲故事是幼儿教师必须掌握的基本功之一

讲故事看似很简单，但在澳大利亚学前教育课程中有一门必修课，也是主课“语言发展教育学”。这门课的考核分为理论和实践两部分。

实践课程考查的主要内容及形式则是——学前教育系学生必须选择适龄的书本面对全班同学进行阅读。学前教育系教师考核的点则以：材料的适龄性、故事的深层教育意义、考生对故事的理解力、是否把故事讲“活”，以及后续的有效问题的提问等进行评判。

所以，在讲一个故事或阅读一本书前，这些准幼师一般都会花上一周的时间进行准备，而在家对着镜子讲故事至少三十遍以上这是必须要做的功课，也是帮助你生动流利的讲故事和提高自信的小窍门和关键点。

同样，在澳大利亚，作为学前教育系的学生，每学期都会有3-4周的实习期。实习期间，幼儿教育师范生组织的阅读活动也是学前教育系老师评估学生实习期各项能力之一。所以在这期间，幼师生必须通过平时观察幼儿的兴趣点、与幼儿互动、参与他们的阅读活动，了解他们的语言能力发展特点，从而选择适合他们的书籍，以及在家进行无数次的讲故事练习，来为实习中的集体阅读活动做好充足的准备。

2.选择材料的准确性和敏锐度

 作为一位学前教育专业毕业的幼教老师，眼中要有孩子。也就是说，我们需要关注每一位幼儿的兴趣和能力发展特点，细心观察，有效的参与幼儿阅读，通过阅读活动，慢慢反思和总结材料的适宜性，有效性，同时对各种阅读材料也就有了辨识度。此外，注重阅读材料的多元化，尊重和大力推广澳洲当地极具土著文化特色的儿童书籍也是必须具备的一个专业素质。

3.把故事讲“活”， 也就是我们常说的把故事讲生动

 了解故事，分析故事内容、人物个性以及故事背后所传递的深层教育意义，是需要各位幼教老师花时间探索和挖掘的。只有前期的认真投入准备，长时间反复的练习和揣摩如何把故事讲生动，当你回到幼儿园，你才会自信地在幼儿面前绘声绘色的讲故事，而幼儿也会通过这样的阅读经验，喜欢上阅读。

4.成为激发幼儿深层思考的指导者，如何提问是一门大学问

把故事讲好了，讲“活”了，随后的有效提问就是引导幼儿深层思考的关键点。问题的多少，什么时候提问，怎么提问，需要老师们斟酌再斟酌。

不知各位老师对于“有效提问 ” 一词是如何理解的？对我来说，幼儿教师不仅需要随时认真聆听幼儿对故事的讲法，同时通过开放性问题激发他们深入思考，支持他们分享知识点与经验，评价同伴的讲法，也是在无形中帮助和提高他们深层次的 思考能力。 

 在阅读活动中，教师的有效提问与幼儿积极参与互动，就好似在玩”抛接球 ”。 “球” 保持在空中的时间越长，抛接的次数越多，也就说明了师生间的互动越深入且丰富。而这些珍贵的“抛接球”式的互动，也在无形中提高了幼儿的观察力、创造力、想象力、解决问题和分析、评价、批判的能力以及自信心和宽容度。

      作为学前教育专业毕业的幼儿教师在幼儿的一日生活中担当着各种重要的角色，而不管是阅读活动还是其他探索活动，我想大家都需要遵循“从我做起，从点滴做起，从身边做起” 这个基本原则。而实施这个原则的途径则可通过材料的投放，环境的创设，全面的尊重幼儿，与幼儿的有效互动等着手。

1.注重阅读材料多元化（详见参考上篇）

2.创设舒适的阅读环境（详见参考上篇）

3.重视成人的榜样作用

模仿是儿童的天性，是学习的主要方式之一。通过模仿，儿童可以进一步认识这个世界，并掌握基本的社会交往能力。而教师和父母对幼儿养成良好的阅读习惯起了关键性的作用。

一位爱给孩子讲故事的父母或老师，自然而然的会影响到自己的孩子和所在班级的孩子。老师爱看书，爱讲故事，班中的孩子在日常生活中也会潜移默化的尝试自主阅读，而与同伴进行角色游戏，一个扮演老师，为“孩子们”讲故事的游戏情节也经常会发生。

此外，不管是父母还是老师们爱惜书本的行为，也会被幼儿们时刻看在眼里，假如你是爱书之人，必定不会让一本书躺在地上，任人踩踏，而会自然地捡起书本，小心翼翼的把它放回书架。而这一小小的行为，绝对会被善于观察的幼儿所发现，如果再利用集体谈话活动深入的引导幼儿爱护图书，那这样一个看似随意却蕴含着深层教育意义的集体活动就非常值得被推崇。

4. 帮助幼儿养成爱阅读的习惯是幼教老师的专业职责

儿童绘本阅读作为一个单一的课程活动来呈现很容易。但近些年来，却错误的引导教师们走向了课程过于花哨而表面化的误区。因为，如果想要通过2-3次活动把一本绘本吃透，那是不可能的。就好似艺术活动或感知探索活动，都需要给幼儿充分的时间去感知、体验，在这个长时间的与艺术材料、工具、以及同伴的互动，幼儿才会更深层次的独立探索。

试问各位教师

我们为什么要阅读?为什么要鼓励幼儿阅读?

你觉得通过一两次的集体绘本活动或者一课三言就能帮助幼儿建立良好的阅读习惯吗？还是只是为了一次公开的展示活动而已?

那我们的专业职责到底是什么？是为了自身头顶的光环，还是为了帮助幼儿养成爱阅读的习惯。所以，请各位老师静下心来，陪伴幼儿阅读，逐步的帮助幼儿养成阅读的习惯是我们的专业职责所在。我相信，终有一天，当我们的教师再次呈现在展示活动中的是专业素养的提高，是与幼儿的有效互动，是引发幼儿的深度思考以及对儿童阅读的深度理解。

5.尊重幼儿，给予幼儿充分时间，不打扰幼儿的自主阅读

同理，在阅读方面，我们需要给幼儿充足的时间与儿童读物接触，只有长时间经历和感知这个阅读的过程，才能帮助幼儿养成良好的阅读习惯，将阅读成为一日活动中的一部分，而幼儿的独立观察、思考、想象、判断、反思、评价等逻辑思维能力也会逐步提高。 

6.鼓励幼儿在阅读后期多思考，多发问，多探讨，多发表自己独特见解

爱阅读，爱思考，不光是对幼儿的期盼，也是对幼儿教师的高要求。同时在与幼儿阅读的过程中，需要教师懂得如何有效的提问，知道什么时候提问，该如何提开放性的问题。多提“活”问题，才能支持和激发幼儿的思考，才会让师幼互动变”活“。而通过这些阅读后的互动，也会激发幼儿再次回到故事本身，反复阅读，仔细品味思考故事人物、情节等，这也在无形中帮助幼儿学会观察，爱思考，更爱阅读。

7.在读过程中，提供尽量多的机会让幼儿多听多说

不管是集体阅读、自由自主阅读、小组阅读，还是幼儿在家阅读、上幼儿园途中阅读、外出游玩阅读，图书馆阅读，睡前阅读故事，各位幼儿教师和家长都可以通过这些宝贵的阅读时间和机会让幼儿多听、多接触新词汇，而他们也就会对语言更为敏感，阅读的积极性也就越发强烈。

8.必须将阅读渗透到一日生活中

 我想说的是，阅读活动紧紧是一个活动，但阅读确是一个行为，可以在任何时候任何地方发生，且伴随我们一生。而幼儿教师的重中之重是通过提供各种形式的阅读活动，让幼儿在一日生活中充分感受阅读，爱上阅读，才能养成爱阅读的习惯，将阅读成为他们生活中不可缺少的一部分。这是一个从量到质的转变，也同时需要各位幼儿教师转变观念，将阅读活动灵活融入到幼儿一日生活中，让幼儿通过长时间的体验，爱上阅读。

9.尊重幼儿，把阅读权交还给孩子

尊重幼儿，那就让他们自由的阅读。他们有选择书籍的权利，他们拥有独立尝试借阅图书和归还图书的机会。只有他们亲密的与图书接触，亲身经历借阅图书，才会对借阅的图书更加爱惜，随后也会有更多的幼儿乐意介绍并与同伴分享图书。

不管是新生儿还是5岁即将入小学的幼儿（澳大利亚入小学年龄为5周岁）都有权利听故事，阅读书籍。他们在故事时间聆听，吸收新词汇，与父母互动交流，可以是一个眼神，一个微笑，也可以是牙牙学语，或是问一些好奇的问题。

但我觉得陪伴很重要，唯有成人的陪伴，才能让幼儿更加积极的参与阅读；唯有成人的陪伴和适时的提问，才能激发幼儿创造性的思维，才会学会思考，提问，评价，才能更自信大胆的表达自己的想法。

棒棒的文章内容：小马老师

好好的内容审核：牛牛博士

美美的排版发布：牛牛博士

丰富的图片来源：*Vivian 小马老师 *Let the children play