幼教学习笔记 | 虞永平：学前教育应避免的极端思维

虞永平教授首先提及的就是幼儿园的行政管理问题，可见他对幼儿园行政管理的重视，也能看出幼儿园行政管理对幼儿园教育质量有着重要影响。

在本次讲座中，虞永平教授描述了两种管理极端化的情况——不管不问或一统化管理。尤其针对一统化管理，虞永平教授列举了很多现象——编造特色（有些地方还在要求幼儿园上报自己的“特色”是什么）、每个幼儿园都要确定一个园本课程/打造自己的文化等等。这样的极端化管理的后果是什么呢？虞永平教授表示，它是没有办法调动幼儿园积极性，也无法发挥教师的积极性和主动性的。它都不利于学前教育质量提升。

我们仔细咀嚼虞永平教授的分享，可以发现，这里的管理不是局限在单体幼儿园，其小到幼儿园的管理，大到幼教集团甚至某一行政区域，都在这个范畴内。

于我们看来，在学前教育领域有两种情况：一种是教育管理部门不了解学前教育专业而造成的管理极端化；还有一种是园长的弱管理素养造成的管理极端化。正如虞永平教授所言，学前教育是一项复杂的专业性工作，其管理更需要针对特定事项、特定机构有针对性地实施管理，这样才能真正发挥每一位教师和每一所幼儿园的优势，让教育机构回归其本质和本职。

虞永平教授提出的第二个现象就是【将教师素养简单化】。在这里，虞永平教授也提到了几个具体的误区：

第一，把幼师的培养等同于简单的职业技术教育。学前教育，其核心在于”道“，而非”术“，这是我们做专业学习和专业培养的相关人员都要意识到的问题。如果培养幼儿园教师像培养流水线工人一样简单可操作，那我们就不会有这么多困扰了。其关键问题在于，面对不断发展中的人和儿童的事业，单纯的技术是处理不了人的问题！它所要求的是专业的情感态度价值观、知识和能力的多方面结合，其形成的是系统性素养结构，而不是简单的技术层面问题。我们通俗的来说，不喜欢儿童、不认可幼儿园教育的价值的人，即使习得幼教技术，也是做不好幼儿园教师的。

第二，把”弹唱画跳“当作教师专业能力。在2020年，全网也针对”弹唱画跳“做过一次现象级探讨，链接回顾👉你怎么看“弹唱画跳？幼儿园教师具备一定艺术素养重要吗？我们这么思考，教师引导孩子感受美、表现美和创造美，艺术素养肯定是重要的。但将艺术素养等同于弹琴、唱歌、跳舞、画画等技能，又把这些技能当作专业技能来考核，这就是极端化的表现。如果艺术技能=专业能力，那么是不是艺术专业的老师来当幼儿园就行了呢？就像虞永平教授所言，过分关注艺术技能的本质就是对学前教育的专业性定位不清晰的体现，也是极端思维和行为的表现，它是不利于当前时代下的幼师成长和学前教育提高的。

第三，把比赛视为教师专业能力高低的标准或专业能力提升的重要途径。在这里，我认为起码有几种比赛需要警惕，一种是”赛课“（精心打磨+反复推演的公开课，它忽视了一日生活皆课程的基本要义）；另外是一种是”技能比赛“，它本质上就对幼儿园教师专业能力的无视。

#学员笔记：Lily杨

作为在校生，我观察到的现象是师范生的考核体系的问题：

第一，偏向艺术技能考核。这一定程度上加剧了“重技能”的不良风气，许多学生（尤其是对艺术技能没有基础的学生）在期末考时要花大量时间练习技能以通过考试（技能课学分很多），严重影响了一些教育理论考试的学习，舍本逐末。

第二，实践机会太少。大一大二的实践机会太少，导致大家虽然学过心理学教育学相关知识，但无法和实践联结，到大三学教学法时总是设计出一些与幼儿年龄发展、兴趣严重不符的活动，在片段教学中也不知怎么与孩子互动。

在虞永平教师表示，针对性、适应性、应变性和创造性才是幼儿园教师专业能力的特质，学前教育的教师有更重要的专业素养，例如观察与分析能力、规划与设计能力、组织与实施能力、总结与反思能力等，才是教师的专业能力，且这些能力与特定情境和儿童联系在一起，它是靠真实的陪伴、持续讨论和反思所积累起来的智慧，而不是靠脱离具体场景的比赛体现的。

我们也发现，现代幼儿园教师的共同弱点就是很难对具体儿童采取因材施教的观察、解读和支持。因此，我们SECEE未来大学也强烈呼唤教师素养权重的回归，它也是真正儿童为本的教育观的回归。因此，我们要让教师具体场景去做思考、研讨和再行动。

虞永平教授提到两种教育活动的极端情况：一种是将上课等同于课程实施主要途径，老师迷恋“教”，不教不放心，感觉不教孩子就学不会；另外一种极端是完全否定了集体教学在当下学前教育中的价值和意义，将所有活动改为游戏或区域活动。 

在本次讲座中，虞永平教授认为，活动不在于形式本身（这也是我们说的”术“的问题），每种活动对孩子都有重要作用。集体教学作为一种效率比较高的活动形式，只要符合儿童的发展特点和规律，它也是很有价值的。与此同时，我们需要正确运用集体教学，它不是要让教师从头讲到尾（不是要求教师讲解和阐释），而是老师能够把儿童积极性调动起来，激发幼儿探索交往的机会。因此，我们不要“谈集体教学色变”。

另外，一些幼儿园全盘否定集体教学的意义和价值，把所有活动改为游戏或区域活动，而教师没有掌握儿童的学习规律，又不具备这些活动的理解和组织能力，最终弱化了教师的作用，也没有真正促进儿童发展。

我们评价教育活动质量的标准应该是——看看孩子是否面临成长挑战并获得了新经验。因此，虞永平教授提倡幼儿园的教育活动应多样化，要有针对性， 不要非左即右。在这里，我们也斗胆补充一下，不同教育活动的设计，也要看教师的专业素养和把控能力，不能揠苗助长，更不能为了形式而形式。

儿童活动简单化，如何理解呢？我们简单来说就是——活动看上去热闹，但一无所得（这里包含缺乏儿童、教师和园所的生长点）。有些活动“调动”了儿童的热情，但没有在儿童所需要的学习和发展上做努力（例如儿童现阶段的发展是怎样，最近发展区在哪里，我们应该提供怎样的环境和材料等问题），因此儿童也没有获得最近发展区范围内的高质量经验。

虞永平教授甚至指出，有的幼儿园的环境和材料甚至一学期或一年不变，一尘不变的材料是没办法给孩子经验发展上的支持。

#学员笔记：禾木心

之前我就发现身边很多活动看起来热热闹闹，就比如这次植树节活动。本来应该去植树，我想在植树前是否应该让幼儿充分感知一下自己所种植的树，和小树进行互动。但是到达现场时却临时改变了计划，先去儿童游乐场进行寻找春天的活动，儿童游乐场大都是滑滑梯等大型儿童游乐设施，很多儿童都去玩滑滑梯了，玩的不亦乐乎，连最后要准备去种树时很多幼儿还依依不舍。种树现场，没有和小树互动的环节，大部分都是爸爸妈妈种树，小孩子在旁边玩泥巴，种完树，大家都各自回家。试问这样的活动对于儿童有什么样的意义呢？幼儿回家后什么都不知道了。在今后的活动开展中，我要多问自己几个为什么？这个活动开展能否满足幼儿的好奇心和求知欲吗？能否让幼儿面临挑战，获得新的经验吗？

虞永平教授认为，幼儿园教研制度明确且稳定开展，这本来应该是好事情。但关键就在于，大家聚在一起做教研的过程中以及结束之后，它是否有效地实现了教研的目的、解决了教学过程中的问题。如果教研变成“例事”，它只是“任务”导向，缺乏问题意识和发展意识，效率低下，那么这就是教研工作的简单化（我们觉得也是形式主义的体现）。

#学员笔记：牛牛老师

去幼儿园做行动研究的时候，我们自己项目的推进一直很顺利，我们会基于现阶段问题去研讨、反思并提出下两周聚焦解决的问题，以此循环递进。那么，我偶尔也会参与一些幼儿园的教研活动，我觉得痛点在于即使有人甚至专家指出了这个课程或课题必须攻坚的点——例如做一个“特色”课程，最终如何评价其质量的标准是什么，但大家好像对于这个问题却视而不见，顾左右而言它。因此，一些高校老师也和我反馈，给幼儿园做指导，不是真的去指导，而是园长希望你帮他解决他想解决的问题，即使这个问题不是真正的核心问题，甚至不是真问题。

因此，虞永平强调，教研要以发现问题和解决问题为出发点，教研要成为持续性地发现问题和解决问题的过程。与此同时，我们不能为了解决问题而解决问题，而不考虑教师现阶段的发展状况。所以，幼儿园也可以研训结合，针对需要解决的核心问题给教师提供相应的培训，以便提升教研的水平。但是，也需要警惕培训等同于教研的误区，需要正确两者的关系，但不能等同或割裂。

关于借鉴和积累的关系，虞永平教授指出了两种极端化的误区：第一种就是无视理论的发展，闭门造车；第二种是只关注国外理论和国外课程方案，并以此为荣；对陈鹤琴、陶行知、张雪门等人的理论不屑不顾。

不论是哪种极端，它都难以促进课程进步和质量提升。

无视理论的发展，忽视学习，埋头去做，在今天这个时代背景下是行不通的。那么，我们要学习什么呢？首先就是学前教育的发展规律，儿童学习和发展特点与规律等，这些是我们要掌握的，必须要学习。

我们可以用什么作为抓手呢？其实，我国《纲要》和《指南》是具有极强的生命力与借鉴意义，我们需要时时刻刻拿来翻阅和研究，并将课程推进结合。

与此同时，借鉴和吸收课程理论，它是有必要的。但需要学会透过现象看本质，我们吸收的是科学理论，不要单单关注国外的课程方案，更不要觉得“国外的月亮更圆”，但凡国外课程就认为是最好的。

虞永平教授直接指出：“以国外课程为荣并借机抬高费用，这是不可取的，它甚至是有悖伦理的。” 我们国家有自己的文化，任何课程都有文化的适应性，所以生搬硬套国外的理论与课程模式，它肯定是不能提高课程质量的！

做中国的学前教育，我们更要对自己国家的理论与实践发展有把握，例如陈鹤琴和张雪门的课程理论，我们不能不顾，我们不能不学。因为我们国家自己教育家的理论是从本国的文化土壤中生长出来并已经有实践和时间验证的，它会更适合我们国家的文化。

大家可以去回顾陈鹤琴和张雪门的专业书籍，去看看他们在幼儿园课程建设中面临的问题，再看看我们目前有没有遇到，你就会发现——原来很多困惑，100年前的教育家们已经提出并在思考解决方案了。

因此，我们需要形成批判性的思维能力，形成真正的国际课程视野，在课程方案的借鉴和学习中，要中外兼收、包容并蓄、客观务实，才能真正从理论中得到收获。

虞永平教授的分享结语，也值得我们仔细咀嚼、铭记于心并应用于实践。在这里，我们分享给大家。

第一，不要匆忙。不论是教师、园长还是行政管理人员，都应该给自己一点思考的时间，多考虑前因后果。幼儿园教师以女性群体居多，大家都很有爱心和热情，也难免会感性。但做一项伟大且专业的事情，仅仅有热情是不够的，还需要有理性精神，在关系中把握问题及解决策略。

第二，不要盲从。随着信息爆炸时代的到来，我们也了解到更多理论与课程模式，有时候幼教领域也会出现“跟风”的现象，例如新西兰的学习故事、意大利的瑞吉欧、美国的STEM等等。那么，越是混乱，我们越要清醒和冷静，不能去盲目跟风。盲目跟风的根源是没有“根骨”，没有基本立场。因此，我们要确定基本立场，守住根本和民族魂魄，学会拒绝，尝试扬弃。我们不做反科学观念的实验品，活动前就要对科学性进行反思，以免给儿童发展造成不可逆的影响。其实，我们更要做的是断舍离的减肥，而不是盲目跟风的加法。

第三，不要立异。现在的幼儿园有一个怪圈，那就是“与众不同”才是好的，才能脱颖而出。因此。很多幼儿园园长是挖空心思“搞特色”。但是，特色不是拍脑袋想出来的，不是胡编乱造搞出来的，这都是浮躁、盲从的表现，更是得不偿失的行为。虞永平教授表示，与别人不同不一定是成就，标新立异不等于高质量，也可能是内涵不足的证据。因此，我们要警惕为了特色而特色，而忽视幼儿园教育的根本，踏踏实实做正常、合格的幼教实践就是一件非常伟大的事情了！

第四，不要空浮。空，理论或实践的空泛；浮，理论或实践的浮躁；以上状况都是需要警惕和避免的。作为专业实践，我们要关注理论并相信真正的科学；与此同时，我们更要注重实践，将理论与实践结合，不断实践-反思-总结-改进-积累，形成反思性实践的良性闭环，持续产出教育实践智慧。虞永平教授强调，课程建设没有奇迹也没有捷径，唯有全体幼教人的共同努力，在每一步留下深深印记，才能向着更高目标前进！