使用目标和赞扬或者其他奖赏。使用一个表格来列出目标，并记下积极的行为。然后通过高速孩子或者奖励孩子的努力的方式，让孩子知道他们已经做得很好。要确保目标是实际可行的，记住，要一步一步来！8.

举例：让学生可以选择位置（你想在这张桌子上写作业，还是去那边角落里写？），材料（你想用这支铅笔还是那支钢笔写作业？），人物（你想和李老师还是吴老师一起读这本书？）或者活动（你想写数学题还是抄写单词）

后果策略重点在于修改问题行为之后的事件。行为之后的后果可以加强（强化）或者削弱（惩罚）问题行为在未来发生的可能性。管理问题行为的首要策略应该集中在隔绝会维持问题行为的强化物。

所以在这两种时间延迟类型中，在初次教学新技能时，指令和辅助之间的延迟都为零。也就是呈现目标刺激和任务后，教学者立刻给出辅助（在学习者有机会反馈之前）。并且，这两者都存在三个要素：1

通过肢体上的帮助使学习者进行目标行为或技能，简单来说就是手把手教一项技能，以增加正确目标行为出现的可能性。肢体辅助的强度可以是从多到少，也可以是从少到多，需要根据孩子的具体情况而定。

规划——项目应该在细致的评估之后开展，考虑到个体的具体缺陷和技能。家庭的要求和个体的喜好也应该在确定干预目标时得到考虑。任务泛化的目标也要在项目中植入，以确保技能表现稳定出现在多个环境中。

灵活性，在孩子喜欢的页面上花更多的时间，如果孩子想要的话，允许他自行翻页；3

入学准备度|语言和读写能力沟通对于人类来说是至关重要的，而语言和读写技能对孩子的学习来说是尤为关键的。本篇整理的是入学准备度第三个领域“语言和读写能力”的第三部分“词汇量”。言语技能持续发展，到了学前期的结尾，孩子可以用类似于成人的句子进行表达，讲述和复述故事，使用言语的幽默，进行小组讨论。学前班的孩子会是比较精细的言语学习者，能够整理语言来接受新的复杂的信息，并且构建自己的世界。再深入下去，他们就会在词汇量中加入数学或者科学的术语，比如说周长或者矩阵。他们开始理解词汇的种类，比如说锤子和螺丝刀属于工具，理解词汇之间的关系，比如说上和下是反义词。有着扎实言语技能的学前班孩子更容易在学校的学习中获得成功。入学准备度|语言和读写能力（一）入学准备度|语言和读写能力（二）词汇量1孩子能够理解越来越多与他人沟通时使用的词汇数量。0-9个月当被命名为妈妈、狗狗、或者球球时，能够看着这些熟悉的人、动物或者物体。8-18个月看着或者指着被命名的人或物，跟随简单的指令，对于词或者手势的意思能够恰当回应。16-36个月能够理解越来越多的在对话简单句子中使用到的词或者手势，在与熟悉的大人和孩子互动对话中。到36个月表示出对日常活动中常见词汇意义的理解力。能够注意与他人对话中用到的新词汇。理解大部分介词，例如在……上，在……下。2孩子能够在与他人的交流和对话时使用越来越多的词汇数量。0-9个月可能会对熟悉的人或者物体使用手势或者发音。8-18个月模仿新的词或者手势，使用一些词或者手势来命名或者提简单的单字要求，例如说或者16-36个月在与他人的沟通和对话中使用越来越多的词汇，并且定期增加一些新的词汇量。双语的孩子可能会有两种语言的结合，两种语言的总数量与其他孩子的一种语言词汇量类似。到36个月在与他人对话中使用的词或者手势上表现出飞速的成长。展现出家乡话上至少300个词的词汇量。询问新词汇的意义。3孩子能够出于多种目的来理解和使用多种词汇。36-48个月在习得描述行为、情绪、事件或者想法这些在日常环境中有意义的新词汇上出现快速的提升。使用心得词汇来描述事件或者想法之间的联系。能够重复大人提供的新词汇。48-60个月通过更明显的特征和多样性表现出在词汇习得上的稳定增长。能够重复大人提供的新词汇，可能会询问陌生词汇的意思。到60个月能够在游戏或者其他活动中表现出使用多种（两个或者三个）新词汇/手势的能力。在阅读或者讨论中表现出对听到的关键词汇的认可和/或熟悉度。在多次暴露之后，能够在活动中使用新的特定词汇，例如在学习毛毛虫的生命周期时使用“茧”的词汇，或者在学习3D图形的时候能够使用“圆柱体”的词汇。在支持下，能够从背景线索中组织新词汇意义的猜想。4孩子能够理解词的分类以及词汇之间的关系。36-48个月在正确的背景中经常能够使用已知的词汇，在支持下能够表现出对词是如何与更大的分类联系的理解，例如根据颜色来分类。48-60个月在支持下能够表现出对词与词分类之间关系的越来越精细的理解，例如列出一个熟悉分类的多个例子，或者识别同义词和反义词。到60个月分类词汇或者物件，例如分类硬帽子、机械、工具，或者举出很多农场动物的例子。讨论新的词与已知词和分类之间的联系，例如“它沉下去之后会落到底部”或者“熊和狐狸都是野生动物”。能够识别人物、地点、事物或者行动之间的共同特征，例如知道狗和猫都有毛，都有四条腿。认出关键的常见反义词，例如黑白或者上下，例如悲伤和欢乐。能够区分相似的词汇，例如“我不喜欢它，我爱它”，或者“它不只是高而已，是巨大”，或者“太冷了，被冻住了”。萌芽的读写技能1孩子能够根据情境的要求变换提供的信息量。0-9个月目标1:

入学准备度|语言和读写能力概况早期的积极社交和情绪发展会给一生的成长和学习提供至关重要的基础。社交和情绪发展包括：与成人的关系，与其他孩子的关系，情绪功能，以及本体认同感和归属感。本篇整理的是入学准备度第三个领域“语言和读写能力”的第二部分“沟通和说话”。言语发展指的是在聆听和理解（接受性语言）以及使用语言（表达性语言）上的能力。婴儿在还未出生前就会注意环境中的语言声音。在养育的过程中，孩子很快就学习到用面部表情、姿势以及神情来沟通。语言和读写技能可以在任何语言中得以发展，而且大部分情况下，会在孩子的家乡话中最先开始发展。孩子语言能力会影响到所有领域中的学习和发展，尤其是正在发展的读写技能。正在发展的读写技能指的是给阅读和写作打基础的知识和技能。入学准备度|语言和读写能力（一）沟通和说话1孩子通过言语和非言语来沟通所需。0-9个月学会如何使用不同的沟通方法来表示压力或者不适，帮助，以及沟通兴趣和他人的所需。8-18个月使用一系列沟通兴趣、所需所想的方式，例如说或者做一个“要更多”的标志。16-36个月结合词或者标志来组成词组和句子来表达所需所想，例如

入学准备度|语言和读写能力沟通对于人类来说是至关重要的，而语言和读写技能对孩子的学习来说是尤为关键的。言语发展指的是在聆听和理解（接受性语言）以及使用语言（表达性语言）上的能力。婴儿在还未出生前就会注意环境中的语言声音。在养育的过程中，孩子很快就学习到用面部表情、姿势以及神情来沟通。他们从咿呀学语到理解很多词汇，再到使用短句或者写字。学步期的孩子会用比较惊人的速度学习讲新的词汇，使用言语来表达自己的所需，提问题，进行简短的对话。言语技能持续发展，到了学前期的结尾，孩子可以用类似于成人的句子进行表达，讲述和复述故事，使用言语的幽默，进行小组讨论。学前班的孩子会是比较精细的言语学习者，能够整理语言来接受新的复杂的信息，并且构建自己的世界。再深入下去，他们就会在词汇量中加入数学或者科学的术语，比如说周长或者矩阵。他们开始理解词汇的种类，比如说锤子和螺丝刀属于工具，理解词汇之间的关系，比如说上和下是反义词。有着扎实言语技能的学前班孩子更容易在学校的学习中获得成功。语言和读写技能可以在任何语言中得以发展，而且大部分情况下，会在孩子的家乡话中最先开始发展。孩子语言能力会影响到所有领域中的学习和发展，尤其是正在发展的读写技能。正在发展的读写技能指的是给阅读和写作打基础的知识和技能。对于婴幼儿和学步期的孩子来说，在听歌、看书、听故事的时候就在获得读写技能。到三岁的时候，孩子就可以理解熟悉故事书中的图片并且询问正在发生什么。他们会在纸上涂画、画形状，甚至一些类似于字母的符号来代表他们独属的标记。对于学前班的孩子来说，语言和读写技能是分开的领域，代表了这个年龄阶段语言和读写技能的差异、广度和深度。学前班的孩子开始理解文字和发音以及符号之间的关系，他们开始学习字母以及相应的发音。他们为认出自己的名字而自豪，并且开始练习书写自己的名字。随着他们聆听和讲述故事书，复述事件，他们获得了对顺序、人物发展、因果关系的理解。注意和理解1孩子能够对他人的沟通和语言给予关注、理解并且进行回应。0-9个月通过转向或者看着说话者对言语和非言语的沟通给予关注。通过与熟悉成人交换面部表情和语言声音来参与来回的互动。8-18个月表现出对熟悉照料者的言语和非言语沟通的理解，并且以面部表情、姿势、词汇或者行动来进行反馈，例如看着提到的人或者物件。16-36个月表现出认识词语、词组和简单句子。通过用行动遵循评论或者给出建议来参与对话。到36个月显示对对话中使用的一些词语和句子的理解，例如通过对简单的提问作出反馈。显示对简单句子的理解力，例如通过聆听和遵循一步或者两步指令2孩子能够从与他人的沟通和言语体验中学习。0-9个月在熟悉成人说话或者示意物件、任务或者事件的时候给予关注，通过改变关注点、进行眼神接触或者看向人或物。8-18个月与成人一起进行互联注意，通过在成人和物件之间来回看。在成人指着、命名或者示意一个熟悉或者新的物件时能够指或者做出姿势，并且学习物件的名字和使用。16-36个月与成人参与越来越复杂和长时间的互联注意。在参与语言活动时能够表现出兴趣、理解或者愉悦，例如展示出对物件功能和使用的理解，或者在参与游戏、歌曲、韵律或者故事。到36个月根据他人提供的人物、物件或者事件的描述来行动。在参与言语活动或者游戏的时候能够表现出兴趣和理解。3孩子能够注意到其他人的沟通和语言。36-48个月表现出对评论或者提问的认识，能够注意对话，言语的或者手势的。48-60个月表现出对复杂评论或者提问的认识。能够注意更长，多次来回的对话，言语的或者手势的。到60个月恰当使用言语和非言语的手势来表示对评论或者他人提问的认识。表示出对一段对话、小组讨论或者演讲的持续联系。4孩子能够对其他人越来越复杂的沟通和语言进行理解和回应。36-48个月对更长的句子、简单的问题以及简单的故事进行理解和回应（言语和非言语）。48-60个月表示对复杂句子、提问以及包含多个句子和想法的故事的理解，并且进行恰当的回应。到60个月表现出回忆（按顺序）多步指令的能力。展示出对一系列提问类型的理解，例如“是否”或者“谁/什么/何时/在哪”或者“如何/为何”。表现出对一系列句子类型的理解，例如，多级别、因果关系、顺序或者如果关系。表现出对包含过去或者未来谈论内容的理解。表现出理解，例如点头或者姿势，对大声阅读的书本内容、被讲述的故事或者对某个主题的较长解释有反馈。多语言的孩子可能会在家乡话上表现出更复杂的沟通和语言技能。参考文献https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/interactive-head-start-early-learning-outcomes-framework-ages-birth-five殊

如何通过有效的对话来培养语言和读写技能？早期儿童教育服务主管

Lanter强调了在自然的，日常活动和常规中培养早期读写技能的重要性。通过这种方式，孩子会学会阅读和写作的目的（这点对于很多谱系孩子来说都非常有挑战性），可用的方法有：1

例如，在家里、学校或工作中；与朋友或亲属的活动中，在其他活动中）。D.