通过这次专家答疑，发现大多数问题都集中在情绪管理与行为习惯方面，但每个孩子又有着千差万别的不同点。希望家长可以在看到问题解答后，根据自己孩子的实际情况有选择的实施干预。

蜗牛大班长：

孩子目前缺乏的是自我行为管理能力。在开始干预过程中，我们可能缺乏对孩子安静行为的要求训练，过于注重孩子的其他能力训练，导致孩子安静性的合作行为较弱。

目前需要给孩子训练的是安静合作行为。在给孩子呈现相应的目标之前，我们需要确保孩子有安静性行为，如没有相应的安静合作行为，我们需要做一个安静行为的练习帮助孩子建立安静的合作行为。有了安静合作行为之后我们再开始我们的目标行为的练习。

孤独症某些孩子的大运动能力方面是存在障碍的，所以要给他们实施大运动康复训练，这是必要的。并不是说，做了单纯的大运动活动可以对孤独症孩子起到康复效果。实施大运动中，如果加入了语言沟通以及社交功能的使用，这才是对于孤独症康复更重要的内容。

孩子单一的重复画线条一小时，对孩子而言与周围的环境互动的不多，那样孩子的时间是没有合理有效的利用的，他更多的还是独处，独处的时间过长，没有老师、家长的伴随互动，自我的感官刺激就会出现。孩子的训练一定是要与周围的环境之间有互动，而不是单独的。

孩子在跟小朋友玩时，不注重会产生的后果。比如跟小朋友玩时，小孩说，你敢把球扔过来。他就直接扔到小孩的眼睛上。要不就是朝人家吐口水耍赖玩，让小朋友很讨厌他。他理解力还可以，“我”会用第三人称画出。帮他疏理做什么事先想想别人，会有什么后果。杜老师这样做合适吗？

蜗牛大班长：

我们行为之后的结果一定是立即的，事后与孩子的沟通没有运用到当下的实际的情形中，无法给孩子建立正确的链接。同时我们也需要去观察孩子的这种行为是不是有被正强化维持（他是不是喜欢他反应之后的结果）。

与小朋友之间的互动能力肯定是有所欠缺的，我们在孩子出现不恰当的问题行为时，分析孩子的行为问题的功能性，针对孩子问题的功能性教导发展出恰当的正确行为。

蜗牛大班长：

孩子可能是处于自我感官刺激行为当中。目前不知道孩子的整体能力是怎么样。我们目前需要找到对孩子强而有力的强化物，同时我们快速呈现给孩子一系列的简单易完成的动作项目来强化孩子的配合行为。（强化不兼容行为--让孩子的手有事可做，无法去自我感官的刺激行为）。孩子的安静行为建立之后，利用同样的方法针对孩子的语言的刺激行为。

杜老师，我的孩子孤独症谱系，有语言。在幼儿园小朋友一块唱歌的时候会很暴躁，大喊不要唱了烦死了。是性格问题呢还是对哪个分贝敏感呢，平时我们带他练歌房他挺高兴，没看出烦躁，请指点。

蜗牛大班长：

一种可能是孩子对于周围小朋友的味道，声响表现出不适应，也许会出现情绪不稳定的情况。也有可能是声音分贝中的回音等让孩子感到反感。

是不是可以请一些可以配合的小朋友到练歌房一起唱同样的歌曲，从一个人到多个人逐步增加，让孩子逐步适应。然后转而到幼儿园中，观察孩子能够跟小朋友一起唱歌。这样也许可以尝试着让孩子接受与小朋友一起保持秩序，一起唱歌的活动。

蜗牛大班长：

我们需要分析孩子行为问题的功能是什么，针对孩子的行为功能做出相应的干预。不满足就闹情绪？该问题不是很清晰，是孩子在强化物得不到满足时会有情绪问题还是其他？孩子行为的ABC（A-前事，B-行为，C-结果）的描述是需要清晰描述，可记录，可观察的。