现在的父母都在为能让孩子进入普通幼儿园殚精竭虑，竭尽所能。但当孩子真正进入幼儿园后，家长又担心孩子的适应问题，有的还请了辅导老师跟班陪读。对于孤独症儿童来说，无论是辅导老师还是父母，都需要在陪伴孩子入托入学中起到必要的辅助作用。这样可以促进孩子尽快适应新的环境，新的老师，新的小朋友，进而达到融合教育的目的。

“辅助老师绝对不是保姆！”这是我跟家长们要强调的第一句话。这不禁是为了保护咱们老师的自尊心，最主要的是为了让咱的孩子真正的进步。

因为，我们给孩子找辅助老师，主要是因为我们的孩子能力比较弱，没法适应幼儿园这个社会环境，没法完成幼儿园这个社会环境对他们的要求。所以我们为了让孩子融入这个必须的社会环境，我们的孩子需要辅助。

而幼儿园老师因为面对几十个孩子，是不会有太多的机会针对我们的孩子给予个别辅助的。而没有个别辅助，我们的孩子的能力不足以让她完成幼儿园里对她的各项要求。

在这种情况下，我们找来辅助老师在孩子完不成要求的时候给她适当的辅助，这样她就能渐渐的适应了。随着孩子不断的被干预，不断的被辅助完成任务，孩子就能慢慢建立联系，理解社会对她的一些基本要求。这样，孩子能力提高了，将来才有可能越来越少的需要辅助，直至最后完全不需要辅助。

应该是孩子完成要求的所需要的最少的辅助。比如说，如果能让参照别人完成的事情就不要用语言指导，能语言指导完成的事情就不要用手去辅助，能用手半辅助的就绝对不要用手全辅助，辅助老师应该是一个特别聪明的老师，她应该能对孩子的能力做出正确的判断，从而做出最恰当的辅助。既不会因为辅助少孩子没完成要求，也不会给孩子过多的辅助让孩子过度依赖。

“快半拍”原则：前面提到，辅助老师不是保姆，她们是辅助孩子实现要求的中介。所以辅助的时候，辅助老师是需要动脑筋思考的，不是任何时候都是拿起孩子的手就去做。

很多时候，老师的辅助比孩子是要快半拍的。这样，我们的孩子就相当于是自己注意到了老师的指令（当然其实是在辅助老师的辅助之下达到的）。有很多孤独症孩子，在他自己注意的情况下听到老师的指令是会做出反应的（尤其是做过一对一训练的孩子），所以接下来的事情辅助老师可能就不需要辅助了，孩子自己本身就会听指令去把玩具放好。

当然，如果孩子程度没有达到听到指令做出反应，或者是没有理解指令，辅助老师再参照前面提出的给予不同等级的辅助。

“慢半拍”原则：我们很多家长及辅助老师有一个不好的习惯，就是总是低估了我们孩子的能力，没有给我们孩子充分反应的时间，这样，特别容易剥夺孩子的主动性的培养，从而让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。

比如说：我们的孩子上幼儿园，幼儿园老师见了可能会说“明明早上好。”我们的孩子还没反应呢，我们的辅助老师或者家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢！明明，你该怎么说？快，快跟老师问好。”这样，我们的孩子就毫不思索的张口就说“老师早上好。”

我们理解辅助老师或者家长们的心理，生怕孩子没有反应让老师难堪。其实，如果这是孩子平时能完成的事情的话，我们应该给她五秒钟左右的反应时间。

因为我们的孩子有一些发育上的问题，反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来，我们再给他最少的辅助。大部分情况下，如果等几秒钟，孩子就能主动反应出来“老师早上好”。

这种感觉多好，因为这是孩子主动积极的一次反应，这比他被动的鹦鹉学舌不知道要好了多少倍呢。对于我们的孤独症孩子来说，如果是他平时能完成的一些活动，尤其是一些社会交往活动，我们要的辅助要“慢半拍”，尽量让孩子主动积极的完成这次活动，这样更有利于培养孩子的主动性。